来。岩鸽的父母充满使命感，制定了一系列计划。于是，家里面的氛围改变了。大人们准备了许多素材，为岩鸽阐释死亡。电视上、图片上、光碟里……各式各样的死亡场景，摆在了岩鸽面前。人的死、动物的死、甚至是成片树林被砍伐（岩鸽的父母在这个例子上看法有分歧，母亲说不算，父亲说算——植物的生命终结，应该也归属于死亡），配合相关画面，父母在一旁为岩鸽讲解，她听得似懂非懂。最后，家里的椅子被碰倒在地，岩鸽就叫嚷：“椅子死啦！”杯子、玻璃器皿摔碎了，她也眉开眼笑地宣布它们的死亡。她本来是极为讨厌吃菠菜的，现在却一口塞进嘴里，恶狠狠地咀嚼，口齿不清地嘀咕着：杀死菠菜！岩鸽觉得死亡是一件有趣的事情，不喜欢的东西，就可以令它“死亡”。她对自己掌握的新知识很满意，并且频繁地使用这个名词。
两个大人面面相觑，他们觉得岩鸽的兴奋表现，已经是变态的前兆。要尽快扭转她的观念，像正常人那样思维。于是，他们向女儿灌输：死亡，就意味着再也见不到爸爸妈妈，再也吃不到冰激凌；死亡，失去生命的物体就会腐烂，产生恐怖的病菌；死亡，使原本可爱的东西变得不可接近，面目可憎。岩鸽沉默许久，问道：“如果我死了，你们就不会再抱我。是吧？”大人们不知道该怎样回答，笑得很尴尬。岩鸽觉得鼻子酸酸的，跑回自己的小卧室，搂住最心爱的绒毛玩具“皮卡丘”，坐在板凳上发呆。
日积月累，这种特殊教育还是起了作用：岩鸽开始害怕了。感冒了，要打针，她哭啼啼地问护士：“我会不会死？”有段时间，看不到某个熟悉的人，她就怀疑他已经死去。甚至在梦里，她也会哭着醒来，扑到大床上去找爸妈，担心他们已经停止呼吸。看着岩鸽身上的变化，父母觉得她正在往一个健康的方向发展。这孩子，终于能够意识到死亡的恐怖。接下来，诱导她把当时发生的情形说出来，就可以解开心结。——他们这样认为。想到那天的骇人场面，两个大人都心有余悸。
“岩鸽，上回郊游你做了什么？”母亲问她。
“和爸爸妈妈玩。”岩鸽随口回答，眼睛盯着电视里播放的卡通片——《神奇宝贝》。
“还有呢？”父亲继续追问。
“还有？……”她皱着眉头，想了一小会儿，欢快地叫起来：“还有摘花儿，吃冰激凌。”
“还有，还有呢？”母亲的神情很古怪，声音跟平常不太一样。
“还有吗？——想不起来啦。”岩鸽生怕错过精彩镜头，显得有些不耐烦。
两个大人相互对视，心里面想到一块儿去：看来，女儿是在故意回避。
“你……在哪里睡了觉？”母亲提到关键问题，嗓音不由升高起来。
只有在做错事情的时候，母亲才用这种声调和她讲话。岩鸽的心咯噔了一下，注意力从卡通片转移过来。她认真地回忆：好像，还有一个小哥哥。小哥哥在睡觉，岩鸽也在睡觉。她又觉得，并没有做错什么呀？是不是她欺负了小哥哥，他告状啦？不会的，她把奶油滴到了他脸上，他并没有生气呀。而且，她还摘了好多花儿送给他呢。一想起那些漂亮的蓝紫色小花，岩鸽就很开心，眼睛微微眯着，露出愉快的笑容。
“我和哥哥一起睡觉，在有花的草丛里。”岩鸽得意地说。
“什么哥哥，那是一个死人！”父亲有些气急败坏。女儿的表述方式，令他产生一种反胃的感觉。哥哥，这么亲昵的称呼，似乎把那具灰暗的童尸纳进了他们的生活圈，成为家庭的一分子。这样的联想实在让人无法接受，像是吞进了一只苍蝇。
“哥哥……死的？”岩鸽瞪大了眼睛，流露出惊恐的神情。这段时间，死亡的恐惧感已经震撼了她幼小的心灵。死的东西，从另一个世界伸来了魔爪，三番五次撩