是学习能力的最突出的标志。这是由书本阅读的特性所决定的：一方面，书本较为精粹地集聚了专门知识（并且经过了在各类媒体中最为严格的信息把关）；另一方面，因为通过阅读接受信息最能体现接受者的主体性——接受者可以有效控制阅读速度和内容，因此通过阅读书本接受信息的过程通常正是思想的形成过程。对于个人来说，不读书，就意味着接受信息常常是被动的、从众的、缺乏思考的。对于一个阶层来说，不读书，这个阶层的文化属性和创造力则会趋向贫乏。
阅读危机与中产阶层的知识沟（5）
就知识的增长而言，媒介本身承担了相当一部分教育的职责，这里所述的教育是广义的，不单指学校教育，还指社会教育、媒介教育、经验教育等多方面。近来逐渐为学界注意的媒介素养（media literacy）问题，其核心意义在于准确地、有批判能力地培养个人在媒介系统呈现的庞大的信息库中，搜集整理信息，并转化为自身的知识储备的能力包括识别能力、信息的加工处理能力、吸取和转化能力。而在媒介素养教育中，学校与课堂、书刊与课本又扮演了极为重要的角色。
书本的意义在于它所提供的信息；更加接近“知识”（knowledge），而非一般意义上由新闻媒体所提供的信息（information）；更不是大众媒介主流所追逐的娱乐。由于书本在人发展中能力培养上的重要性；因此；本研究所谈及的中产阶层与非中产阶层的书刊媒介接触频度的差别；就更加具有解释能力——可以用来说明：为什么在义务教育基本成为制度，各类知识信息层出不穷，而且媒介信息如此普及的今天；知识沟的差距却日渐增加？
原因只有一个：对于某些阶层来说，读书是终生的媒介接触行为；而对于另一个阶层却不是。
在研究中国中产阶层的书刊阅读主题时，我们所发现的知识沟问题的价值不在于它本身，而在于它对当下中国阶层形成和流动的解释力量，在于它指出了一个本来应该显而易见、但事实上却极为隐蔽的趋势：是知识本身，在改变阶层的命运。
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电视疏离与网络依赖（1）
电视疏离与网络依赖：中产阶层的媒介特征
改革前的中国只有一家电视台；而据《中国广播电视年鉴（2002年）》统计，截至2001年底，全国共有电视台357座，承载着2194套节目的制作和播出。其中国家级电视台有中央电视台和中国教育电视台，每个省、自治区或直辖市、每个地级或以上城市基本都有至少一座电视台。除此之外，在全国2083个县（县级市）中还有1262座广播电视台，即60％的县有一个广播电视台（其中绝大多数为转播或差转台，只承担播出功能，没有自办频道的许可和能力）。在上星电视方面，除了中央台的12套节目和中国教育电视台的2套节目上星外，我国大陆所有的省、自治区或直辖市都有一套节目上星，内蒙古、西藏和新疆的上星节目还不止一套。谢耘耕、周红丰：《中国电视新闻竞争报告》，《视听界》2005年第1期。而据《2002年电视收视情况调查》，截至2002年9月，我国4岁以上电视观众为11�15亿，占全国4岁以上人口的93�9％。每天人均看电视174分钟，57�7％观众通过有线电视网络收看，全国平均可看16套节目，城镇24套，农村11套。袁方：《透视2005年电视媒体格局》，央视国际网站（�cctv�）； 2004年9月28日10：42。
按照通常的观点，电视是中国受众最为欢迎、同时也是接触最为密切的媒体。
然而，从“中国中产阶层调查”的结果来看，就中产阶层人群而言，他们对于电视的态度远比非中产阶