以及智、体、美、劳等方面的发展情况；另一方面也可以向老师特别是班主任反映孩子在家里的情况，接受老师对家庭教育的指导，积极支持和主动配合学校的教育活动。
这种家庭、学校及社会的协同教育，才能促使孩子形成良好的道德品质和行为习惯，从而得以健康成长。特别是要纠正孩子的一些不良行为习惯，家、校更应相互沟通，相互支持，否则，对孩子的教育是很难达到预期效果的。
小故事
在名著《卡尔？威特的教育》一书中，记录了卡尔？威特的一次经历：
在一次散步中，我发现了一件令人深思的事情：
在散步的过程中，邻居史密斯太太发现女儿的裙子被弄脏了，她立刻生气起来，开始冲着女儿大声责骂。看见女儿大哭以后，她又马上给了女儿一小块点心。
我问史密斯太太：“您为什么要责骂女儿呢？”
“她总是这样经常弄脏自己的裙子。”史密斯太太这样回答。txt电子书分享平台
第六章 规范孩子的行为习惯（10）
“可是，您为什么又给了她一块点心呢？是为了表扬她的行为还是为了给她受责骂的补偿？”
史密斯太太哑口无言，她不知该如何回答我。
这时，她的小女儿也已经被弄得糊里糊涂，她也不知道为什么母亲会责骂她，更不知道挨骂之后为什么很快又得到了点心。
言传与身教一致
父母的言传身教是儿女品行的根基。美国心理学家哈里森曾在一份研究报告中指出：童年时期记录在大脑中的是“父母意识”。意思是说父母的言谈与行为可以潜移默化地影响孩子的一切，包括孩子的行为、意识、人生观、世界观和价值观。
在家庭教育中，很多父母容易犯的一个错误是言行不一致，这势必会阻碍孩子优良品德的培养和塑造。孩子是聪明而敏感的。例如，如果父母嗜好打牌，又对小孩说打牌不好，不能打，这样的教育是没有用的；父母坐在电视机前一看就是三四个小时，却把孩子反锁在另一间屋子里，严令其用心做功课，刻苦读书，这样的教育很可能就成为一句空话；父母对孩子再三强调过马路要走斑马线，不闯红灯，但父母本人在过马路时由于性子急，不走斑马线，闯红灯，在孩子的潜意识中也会模仿父母的行为，孩子的安全就没有了保证。正如俄国教育家马卡连柯所说：“你不要认为，只有当你和儿童谈话，对他们教导什么或指示什么的时候，你才是对他进行教育。你怎样和别人谈话，怎样谈论别人；你怎样欢喜、怎样悲伤；你怎样对待朋友，怎样对待敌人；你怎样笑，怎样阅读——所有这些对于孩子，都具有巨大的意义。”
著名作家巴金曾说：“父母的榜样力量非常大。在我小时候，父母脾气都好，从未打骂过孩子。想来想去，我想不出从他们身上学到什么坏的东西。今天有些年轻的父母高兴时把孩子当作‘小皇帝’、‘小公主’，动了气就打骂不休。过不了多久，他们的坏脾气全让孩子学到了，孩子们只会学长辈们做出来的行为，不会学他们嘴里讲的道理和心里想的理想。”
父母对孩子进行苦口婆心的教育，自己却不带头遵守，教育的效果就会大打折扣。相反，如果父母言行一致，就会给孩子以耳濡目染、潜移默化的影响，也会赢得孩子的信赖与尊敬。例如，为了让孩子专心学习，父母也经常专心地看书。孩子看到父母这样，自己也会静下心来，踏踏实实地学习。又如，父母平时为孩子的爷爷奶奶倒茶、递拖鞋，关心体贴，孩子也会学父母的样去孝敬老人。
国外权威的儿童教育家经过长期观察得出这样的结论：父母对孩子的影响，行为比言语要重要得多。我国也早就有身教胜于言传之说，不过，这一点远未能被广