系。教师在一定程度上是学生学习生活的指导者促进者，而学生则在一定程度上接受教师指导，促进其发展，这种相互依赖相互促进的关系，从根本上说是一种双主体关系，在这种关系中，教师与学生都处于动态发展中。
在传统教育中，教师与学生之间基本处于一种不平等关系之中，这种不平等关系体现为三个方面，一是师生地位不对等传统教育之中教师作为教育过程的中心地位，而学生则处于从属地位，二是师生交往方式不平等传统教育之中，教师与学生之间主要是单向是交往，而在现代教育之中，教师与学生之间的是主要是双向是交，三是教师的权威与学生的服从关系不平等。在传统教育中，教师的权威来源于知识能力的，而学生则是提名于教师服从于教师的权威，然而在现代教育中，教师的权威来源于他的知识能力等方面所具有的优势，而学生则是由于其勤奋聪明的方面所具有的优势而被吸引到教师的面前来。
师生关系是教育教学中最重要的关系，教师和学生在教育过程中所发挥的作用的大小，发展程度等，最终都要由师生之间的关系决定，以此教育教学要把学生放在主体地位上，充分调动学生学习的积极性和主动性。
五、课程与教学
课程与教学是教育学生的两个重要问题，在我国的基础教育中，课程与教学问题常常被混淆起来，所谓课程就是有关某一门学科某一类知识体系的设计，因此在教育中课程是关于人的知识体系设计的问题，而教学则是关于人如何学习知识的问题，有着将课程与教学看成两个独立的领域，但这些仍不能解释这两个问题直接联系。课程与教学之间既存在着密切的联系，也存在着明显的区别。
一门学科或一个知识体系，就是一定社会生活在人们头脑中所反映出来的关于客观事物以及规律的知识体系，这就要求我们不能将课程与教学看成两个彼此孤立的领域，如果我们把课程与教学看成两个相互联系又相互区别的领域，那么就应该认识到，课程与教学是密切联系密不可分，他们都是关于人的知识体系设计和实施，过程中必不可少的内容，任何一个环节出了问题都会影响到整体目标和效果。
六、解放与人——对教育学研究的反思
在人的意义上理解教育就是在教育的过程中，我们始终都要面对和处理好人与物人与文化的一系列问题，我们始终要把人放在教育研究的中心位置，对于教育研究者而言，如果把教育活动仅仅是为一种认识活动或技术活动，仅仅是为一种工具，那么我们就会忽视教育的主体价值和人文关怀，所以我们进行教育学研究时，必须要把教育作为一种人文关怀，而不是看。成一种科学的研究。